教研教改评语？

一、教研教改评语？

教研教学改革，目的是为了提高课堂教学效率，促进学生学习成绩的提高，教研改革要面向全体学生，考虑个体差异，采取针对措施，提高学生参与主动性。

二、教改班是什么？

教改班是一种以推动教育教学改革为目的的教育培训活动。一般来说，教改班的学员主要是教师和教育行政管理人员，他们可以在教改班中获得最新的教育理论、教学技能以及指导方法等方面的知识和经验，并且通过交流分享各自的教育教学经验和实践中的问题，共同探索教育教学改革的路径和方法。

教改班通常由专业的教育培训机构或教育研究机构组织和提供，也可以由学校或政府机构等自行组织。教改班的开展可以提高教师和教育管理人员的教育素养和职业技能，促进学校教育教学质量的不断提高，推动教育改革和发展。

三、上海新教改细则？

一、上海教改的亮点：从制度政策上兼顾教育的均衡与人才选拔

不久前，上海市教委公布了《上海市高中阶段学校招生录取改革实施办法》，宣布从2022年起，上海市高中阶段学校招生录取工作分为自主招生录取、名额分配综合评价录取和统一招生录取三种类型。改革的最大亮点在于“名额分配”，将上海委属、区属的实验性示范性高中招生计划的50%-65%分配到区、分配到校。

上海教委基础教育处在为此新政答疑解惑时，具体解释说，“改革的一个基本核心，是每一所初中都有机会，这是第一句话。第二句话，推进分配全覆盖，在保证每所初中一个名额的前提下，按毕业生人数占比来分配。”

对于“为什么委属市实验性示范性高中，名额到区是80%，名额到校20%；而区属市实验性示范性高中，名额到区30%，名额到校70%这一问题”，上海教委方面表示，“这是尊重历史的，委属的四所学校长期以来承担着拔尖创新人才培养的国家任务，自招比例也高。如果名额分配到校，可能面临在目前初中不均衡的情况下，招到分数低的学生。……我们考虑到现实情况，一方面要给一点分配到校的名额，让高中提高因材施教能力，另一方面要考虑到突然一刀切的风险性。”并提出将“逐渐加大分配到校的名额比例”。“高中本领练强……接受有教无类的挑战”。

见有专家评论，这样，优质高中超过一半的招生名额分配到各区和各个不选择生源的初中学校，这在制度层面可以有效防止“区域掉队”“学校掉队”。这也就意味着：无论在什么区域、什么学校，只要学生努力，都有可能进入优质高中学校。这次的上海中招改革，选拔性与教育性都得到了较好的照顾，甚至将教育性置于选拔性之前。

上海市委属试验示范性高中拿出招生总计划的过半，通过“名额分配综合评价录取”的方式分配到区和学校，区属重点高中的分配名额也占招生总计划过半。 这意味着，普通中学的孩子将获得更多的报考和入学机会。

可以说，这一招生政策、制度的改革，是从制度上做了关键性的改进，实现了一举多得：兼顾教育的均衡与选拔；破解教育的过度过早竞争；展露了向教育越来越公平的迈进。

此前人们知道，国外为了实现教育的比较均衡，有将优质中学高水平教师“打散”，分配到各个学校的做法的。而上海的这一做法，是以与此“反向”的制度，不“打散”教师，继续保持优质重点高中的教育资源，而把招生对象以制度规范的“分散”到所有初中。这是十分“高明”的。

这样，既保证了优质重点高中的教育水平不变，也在相当程度上让优质重点高中的教育水平、师资力量面向更广的面上初级中学学生。这是会使得所招的学生水平跟以往相比，“高差”增加了。但这也相当程度实现了教育资源的“均衡”。

这是使优质重点高中的教育水平、师资力量，可以教水平高的学生，也教相对水平可能低些的学生。这应该是不错的，——在医疗上，其实是高水平的医院，收治的疑难病人多，并因此进一步提高了医生的医疗水平；在教育上，优质的教育水平、师资力量，可以教育提高高水平学生，当然也可教相对水平可能低些的学生，并有可能使其教学效果，还会有新的不同和新的收获。

二、相关的“直言”：令人向往的目标；让家长做符合教育规律的事情

在上海教委和相关言论中，人们也能看到颇为亮眼的颇多“直言”：

“我们的工作，首先考虑的是学生的终身发展和健康成长。……今天的家长有功利诉求。只要孩子考不到理想学校，成绩提高不起来，一是指责学校，二是给孩子请家教、补课、做题，只考虑分数提高上去。但一个孩子失去了童年感受幸福的能力，未来也走不远的。……我们希望用政策导向，让家长做符合教育规律的事情。”

这是对家长的中肯的忠告和直言，值得家长和社会深刻思考。

谈到理想中的中小学应该什么样，上海教委相关方面领导提出一个令人向往的目标：“义务教育未来应该是这样一种场景：每个孩子、每个家庭都淡定从容，孩子可以背着轻松的书包去上学，背着轻松的书包放学。”

在相关报道中还看到，华东师范大学教师教育学院院长表示，理想的教育应是，不让任何一个孩子掉队。义务教育阶段不应出现过度紧张与过度竞争现象……

这些都是上海本次教育改革带来的对教育、学校、家长、孩子们的春风！相信，这春风的暖意，会得到社会、家长等各方的肯定和向往。

四、教改课题如何选题？

教学改革课题研究题目，首要的就是以课题通知书中的课题指南为选题依据。课题组织方在计划这项课题研究前是做到相关统计的，会给予申报者一定的选题范围，大家在课题组织方给定的课题范围中拟定课题题目。

　　其次，就要结合自己的实际工作，对所选定的课题加以拓展。可以是解决工作中的一些技术难题，或是换个角度选择行业中比较有争议的课题，这样的课题更能吸引行业人士。再就是可以研究一些带有共性的问题等等。另外，在选题时尽可能的了解有关教学改革单位组织这项课题的背景，选定课题题目，这样成功率会更高一些。

五、为什么会出现语文教改而不是数学教改？

语文课程涵盖的知识面非常广，囊括的内容太多太多了，所有的课程里面，语文学习的难度向来都是首位的。

语文课程的学习需要大量去积累，背诵和阅读，包括古与今和中与外，基础部分的字词句篇等等等等。而数学相对来说就没有这么庞杂了，数学的知识点以及公式定理需要掌握的也就是那么多。光是语文类的写作方面就有一套系统的整体理论，所以语文方面就存在教改问题。

六、教研教改的意义？

教研教改主要有以下几种意义：

1.总结教育活动中的经验，将成功的经验进行推广，将失败的案例进行总结，以免以后再次犯错。

2.试验一些没有实施过的教育方法，看看是不是适合自己的实际教学活动之中。

3.探索能够提高教学质量的新型教学手段。

七、两道婚姻是什么意思？

近年来，在江浙一带悄然兴起一种新的婚姻形式——两头婚，这种婚姻既不属于男娶女嫁，也不属于女招男入赘。

小夫妻成家后依旧与双方原生家庭保持一定“黏性”，通常各住各家。他们一般会生育两个小孩，第一个随父姓，由男方抚养为主，第二个随母姓，由女方抚养为主。

在两头婚家庭里，没有外公外婆的概念，小孩对爸爸妈妈的父母都叫爷爷奶奶。

家住浙江省杭州市余杭区的小西和丈夫小争，都是“85后”的独生子女，两人于2016年结婚。结婚前，双方家庭就已约定好，结婚后小西依然可以住在娘家，也可以到公婆家居住；同理，小争也如此。而且，两个家庭商定，小夫妻共生育两个小孩，按照出生顺序，一胎跟男方姓，二胎跟女方姓。

这种婚姻形式，是近年来在江浙地区悄然兴起的一种新形式——两头婚，即当地人俗称的“不来不去”“不进不出”“不嫁不娶”“两家拼拼”，意味着“我家不是嫁女儿，你家也不是娶媳妇”，小夫妻成家后依旧与双方原生家庭保持一定“黏性”。

为什么会兴起两头婚？两头婚有何利弊？两头婚未来的发展趋势如何？带着这些问题，日前，中国妇女报·中国妇女网记者采访了相关专家和律师。

独生子女家庭之选

所谓的两头婚，既不是男娶女嫁，也不属于女招男入赘。男女双方两头皆是婚娶婚嫁，夫妻两头走。两头婚的家庭一般会生育两个小孩，第一个随父姓，由男方抚养为主，第二个随母姓，由女方抚养为主。在两头婚家庭里，没有外公外婆的概念，小孩对爸爸妈妈的父母都叫爷爷奶奶。

和小西夫妇一样，选择两头婚的多是江浙农村的独生子女。“这种情况主要出现在杭嘉湖地区，我接触的案件当事人，集中在杭州市周边的九堡、临平、余杭一带，多为村转社区的地方，还有就是湖州地区，两头婚现象非常普遍。”浙江顺博律师事务所律师杜鹏介绍说，“可以说，两头婚是独生子女家庭的正常需求。”

在杜鹏看来，两头婚是“招上门女婿”的更优解。“我们这里有一句俗话叫‘招女婿招女婿，最后招了一个懒惰女婿’。”杜鹏解释说，以往招上门的女婿会存在这样的心理——“反正孩子不跟我姓，这个家也没有我的份，我到这里只不过是完成生殖繁衍任务而已。”在这种心态下，久而久之，上门女婿对家庭的责任感越来越淡薄。而且通常情况下，招上门女婿家庭一般是女方经济条件优于男方或者女方家庭涉及拆迁，招女婿家庭中不少家庭对招进门的男性存在一定防范和歧视。所以，无论从上述哪一点来看，都会造成上门女婿家庭后期的不稳固。

而两头婚则能有效避免这种情况。因为两头婚中，男方无须付彩礼，女方也无须陪嫁妆，双方均没有嫁娶之意，且都有随自己姓氏的孩子，这种形式相较纯粹的招上门女婿，对男方的心理压力影响比较小，也就更能让男方产生对家庭的认同感和责任感。“我个人认为，两头婚比较妥善地解决了男女双方的实际需要和心理需求。”杜鹏说。

除此之外，两头婚家庭还有一个显著特点——未完全从各自的原生家庭中独立出来，即和一方的父母长期共同生活或者在两方父母处轮流居住。

“‘两家拼拼’的主要原因是现代工作和生活节奏过快，很多小夫妻自顾不暇，根本没有时间照顾子女，再加上目前保姆行业的不成熟，他们只能依靠父母。”浙江诺力亚律师事务所副主任、省律协婚姻与家庭专业委员会副主任杨慧丽说。她从事家事领域研究已有14年之久，几年前，她就开始关注两头婚。

“还有部分小夫妻，因为自幼是被原生家庭庞大的独生子女，原生家庭条件也相对较好，独立生活能力差，所以对原生家庭有非常大的依赖性。”杨慧丽补充说。

利大还是弊大？

“我觉得，这种‘不来不去’的两头婚应该是新形势下的一种探索，这种探索蛮好，有利于家庭的稳固和谐。”浙江思伟律师事务所律师、杭州市妇女维权与法律援助志愿团的志愿者杨红如是说。她多年从事“家务事”处理，首次接触到两头婚时，就对此表示赞同。

经过研究两头婚的内涵和表现形式，杨红总结了其几大优势。“首先，两头婚家庭商定好生育两个小孩，是积极响应了国家的生育政策，有利于缓解社会的老龄化。再比如，没有彩礼和陪嫁门槛，男方和女方的经济压力都会减轻。相对而言，可以提高年轻人的结婚意愿。再者，生育两个小孩既随父姓又随母姓，避免了姓氏和抚养方面的纷争。”

杨红之所以赞同的一个原因与自身有关。“独生子女成家后和原生家庭保持一定‘黏性’，大多数独生子女的父母是乐于接受的。”杨红只有一个女儿，目前正在读大学。从她个人感受来说，女儿外出上大学，每逢节假日回家，都会让她十分高兴。“如果将来我女儿选择两头婚，不完全从我们这里剥离出去，我是非常赞成的。”

然而，两头婚并不是百利而无一害。在实际生活中，两头婚具有一定的“后遗症”。对于这点，三位律师不谋而合。

“和原生家庭保持一定‘黏性’虽好，但两头婚家庭的独立性会弱，小家庭的完整性也必定会受到影响，年轻夫妻的亲密度也会受到影响。”杨慧丽说。“而且现实中我们接触到的案例，两头婚家庭会因为谁家都不能少、不能输，从而发生争执。比如有的男方不愿多在女方家住，怕住得时间多一点会有入赘之嫌。”

就拿小西夫妻来说，两家曾因清明节男方要不要跟随女方去扫墓而闹过不愉快。小争认为，去女方处扫墓是上门女婿的行为，坚决不去。但小西认为，既然大家都商定好是两头婚，去女方处扫墓又有何不可？

“有些是可以调和的，但有些矛盾不好调和，甚至会引发离婚。”杜鹏说。事实上，哪个孩子跟谁姓，有“对赌”成分在。如果生育的二孩性别一致，则皆大欢喜，但生育的二孩中有一胎为女孩，且随男方姓氏为女孩时，则有可能造成男方的心态失衡。

同时，实践表明，两头婚家中的孩子都叫爷爷奶奶，而取消掉外公外婆的称谓，会让孩子分不清亲辈关系。另外，家庭中出现异姓兄弟姐妹，也会降低孩子对兄弟姐妹的认同感。更有甚者，在养育过程中，“爷爷奶奶”会有意或无意地更偏爱随自己姓氏的小孩。

“偏心情况会影响孩子之间的感情，也会让孩子很难融入自己的家庭。这更多地需要小夫妻去疏导，尽量让原生家庭的父母做到不要偏心。”杨慧丽表示，“尤其是当两个小孩不长期居住在一起，在不得已的情况下，至少应保证周末小家庭成员在一起活动来培养感情。父母也应该教育孩子多多考虑自己的兄弟姐妹，照顾对方的感受，如节假日互赠礼物等。”

杜鹏和杨红认为，两头婚总体上是利大于弊。但杨慧丽则持相反观点。她认为两头婚的原生家庭父母或多或少尚未脱离中国的传统家庭模式，希望自己的姓氏可以延续。

消失还是普及？

未来两头婚的发展如何？杨慧丽、杜鹏两人和杨红给出了不同的预测。

“两头婚这种社会现象是在计划生育政策下，独生子女家庭催生的一种产物。”杜鹏认为，今后这种形式会跟招上门女婿一样，依然存在，但不会成为普遍现象。由于生育政策的调整，越来越多的二孩家庭出现后，很多家庭对此方面的需求会下降。需求下降，两头婚现象自然会减少。“我个人认为，就目前而言，未来二三十年，大的传统随父姓的格局不会改变。”

“我也认为，两头婚是一个特定历史时期的产物，也必然会随着社会的发展逐渐减少，甚至可能会消失。一方面，全面二孩开放，一个家庭的子女增多，就没有了两家去拼拼的需要。另一方面，社会服务业发展尤其是家政行业的专业化规范化，教育培训行业尤其是幼儿培训的完善和发展，以及未成年人各项保护政策的出台，都会刺激和鼓励小夫妻从原生家庭中独立出来。”杨慧丽说。

而杨红对此持积极乐观态度。“我觉得未来这种形式可能会增多，我甚至希望它能成为一种主流形式。”在杨红看来，随着教育的普及以及文明素养的提升，人们对婚姻姓氏的态度会越来越开明，这会冲淡人们对于姓氏传承的“执拗”。

记者注意到，“人们对婚姻姓氏的态度会越来越开明”，是三位律师不约而同提到的共通点。两头婚究竟何去何从，还需交由时间去验证。（根据受访者要求，文中小西和小争均为化名。）

八、婚姻是一道围墙出自哪里？

婚姻是一道围墙出自钱钟书先生的《围城》中。钱钟书先生说，如果把婚姻当作围墙的话，那么＂婚姻是一座围城，城外的人想进去，城里的人想出来＂。这是一句很有名的句子，影响了无数青年人的情感。没结婚的人惦着脚向围墙内观望，努力想成为＂城＂里人，而已成为＂城＂里的人，却总有那么几个想跳墙而逃，弃＂城＂而跑的失败人。

九、教改课题理论有哪些？

教改课题的理论主要包括以下几个方面：

1. 教育教学理论：包括教育心理学、教育哲学、教育管理学、教育技术学等方面的理论。这些理论为教改课题提供了理论支持和指导，帮助课题研究者更好地理解和解决教育教学中的问题。

2. 教育改革理论：包括教育改革的历史、理论和实践等方面的理论。这些理论为教改课题提供了改革思路和方法，帮助课题研究者更好地推进教育改革。

3. 教育评价理论：包括教育评价的概念、原则、方法和工具等方面的理论。这些理论为教改课题提供了评价标准和方法，帮助课题研究者更好地评价教改效果和成效。

4. 教育管理理论：包括教育管理的概念、原则、方法和工具等方面的理论。这些理论为教改课题提供了管理思路和方法，帮助课题研究者更好地管理教改项目和团队。

5. 教育法律法规理论：包括教育法律法规的概念、原则、内容和实施等方面的理论。这些理论为教改课题提供了法律保障和指导，帮助课题研究者更好地遵守法律法规和规范行为。

6. 教育信息化理论：包括教育信息化的概念、原则、内容和应用等方面的理论。这些理论为教改课题提供了信息化支持和指导，帮助课题研究者更好地利用信息技术推进教育改革和创新。

十、什么是教改名师？

教改名师指的是在教育领域具有卓越教学能力和教育改革思维的教师。他们不仅在教学上有很高的水平和成就，还关注教育改革的前沿动态，积极参与教育创新实践，致力于改善教学质量和教育体系。教改名师通常具备以下特点：

1. 教学能力突出：教改名师具备出色的教学技能和方法，能够灵活运用多种教学手段和策略，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 教育思维先进：教改名师具有独到的教育观念和思维，深刻理解教育的本质和目标，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和综合素质。

3. 学科专业素养高：教改名师在自己所教学科领域内拥有深厚的学科知识和专业素养，能够深入浅出地讲解复杂的概念和理论，引导学生进行深入思考和探究。

4. 具备团队合作精神：教改名师善于与同事进行合作，共同探讨教学问题，分享教学经验，共同研究教育改革和教学创新的方法和途径。

5. 善于反思和反馈：教改名师能够不断反思自己的教学过程和效果，从中总结经验，改进教学设计和实施，及时反馈学生的学习情况，促进学生的进步。

总之，教改名师是在教育领域中具有卓越教学能力和教育改革思维的教师，他们通过不断创新和实践，为学生的成长和发展做出积极的贡献。